1、入園。早入園，不遲到， 見老師，問聲好。小朋友，也問道，別父母，不忘掉。

2、離園。離園時，互道別，先老師，后同學(xué)。見爸媽， 問聲好，抱一抱更乖巧。

3、盥洗。入廁前，先敲門，有人在，要等待。入廁后，要沖水，整好衣， 把手洗。

4、洗手。洗小手，不擁擠，排好隊，袖卷起，洗手時，擦香皂，洗完后，水關(guān)掉。

5、喝水。小水杯，雙手拿，接好水，慢慢回，喝水時，歸原位，小心喝，不浪費。

6、愛護公物。小椅子，雙手搬，輕放好，再坐上，人離開，椅收起，愛護它，常擦洗。

一、為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀興趣
　　在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證幼兒閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來，因此，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動機是十分必要的。
　　1．創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會告訴我們所發(fā)生的一切”。在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。
　　2．利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導(dǎo)地把幼兒對其他事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來，如教師可以向一個對恐龍感興趣的幼兒推薦說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想看？”
　　二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀慣
　　幼兒在進行閱讀活動時，教師要注意觀察兒童的閱讀慣，提醒看書的方法，并鼓勵幼兒自己修補圖書，樹立愛護圖書的意識。同時注意個別教學(xué)，發(fā)現(xiàn)閱讀有困難的幼兒，及時給予預(yù)防性的干預(yù)，提供個別幫助，培養(yǎng)閱讀的興趣和慣。幼兒剛開始閱讀時，往往是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此，在閱讀活動中，我們先教幼兒認識圖書的封面，學(xué)習按頁碼順序一頁一頁往下看，對每一頁的內(nèi)容學(xué)習按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來看，才能看懂故事內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)練，幼兒在獨立閱讀時學(xué)會了正確的翻書方法。
　　三、為幼兒提供閱讀的機會和場所
　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化，動植物的生長規(guī)律，幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進行交流活動。并還設(shè)置了“寶寶愛圖書、說說心里話、圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排自選時間、午餐后的時間、中午起床后的時間、離園之前的時間，讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀中。
　　四、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法
　　1．提倡整合的閱讀活動。托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習書面語言的活動，而且事實上也不可能有純粹的學(xué)習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學(xué)習與其他方面的學(xué)習有效地結(jié)合起來，可以考慮從三種角度整合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學(xué)習內(nèi)容的整合；三是靜態(tài)學(xué)習與動態(tài)學(xué)習方式的整合。
　　2．教師直接介入閱讀過程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件�？梢院蛬胗變盒虚喿x即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語言的信息。
　　3．圍繞閱讀重點開展相關(guān)活動。每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點、難點，教師應(yīng)當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習內(nèi)容和正確的學(xué)習方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學(xué)的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

五、教師早期閱讀的指導(dǎo)策略研究
　　在幼兒園的閱讀實踐中，教師始終是作用于幼兒閱讀興趣發(fā)展的最為直接和最具影響力的重要他人。不同于家長在日常生活中對幼兒閱讀興趣無意的陶冶和熏陶，教師具備專業(yè)素質(zhì)，對幼兒早期閱讀心理的把握較家長要正確得多，更傾向于運用多種指導(dǎo)策略有意識地、系統(tǒng)地影響幼兒的閱讀興趣。并且隨著閱讀研究的深入，越來越多的學(xué)者認為興趣可以培養(yǎng)，閱讀需要學(xué)習，幼兒的閱讀興趣受教師的指導(dǎo)策略影響。