論文摘要：藝術設計是一門藝術實踐性較強的學科。目前，我國國內大多數藝術院校設計教學的實踐性都是停留在理論層面上，從效果圖到三維模型的轉變。所以我們應該重新審視藝術設計教學體系，根據當前設計相關行業(yè)的需求，學科以及人才培養(yǎng)目標和任務構建新的教學體系，讓“實踐”具體化。

論文關鍵詞：藝術設計；動態(tài)教學體系；實踐教學

教育活動不是無意識，盲目的，而是自覺的有目的的，也就是說，在驚醒教育活動之先，我們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想。因此，明確高校藝術設計教育目的，并結合目前藝術設計的發(fā)展，市場需求等因素構建一套與時俱進的動態(tài)的藝術設計教學體系是勢在必行的。

一、構建動態(tài)的教學體系

長期以來我國高等教育受教材中心、教師中心、課堂中心的中國傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式仍然以灌輸為主，以教師為中心，教師用講解、板書和各種多媒體作為教學的手段和方式向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。整個過程對于學生來說是一個封閉式被動的學習過程，同時也導致學生的主動性不高。如何有效地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造開放性的教學臺構建新的教學模式。

創(chuàng)新是藝術教育的專業(yè)目標，作為藝術設計專業(yè)的學生必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠及時敏銳地發(fā)現和預見各種創(chuàng)作元素。然而各種創(chuàng)新不會憑空產生，而是受到教育理念，教育方式等得綜合影響而逐漸形成。因此藝術教育的重點在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學模式從很大層面上禁錮了學生的創(chuàng)新，創(chuàng)建一個開放性的教學模式，即以學生為中心，是目前首要解決的問題。動態(tài)的教育體系，在整個教學過程中教師的作用在于組織、指導、幫助學生學習，通過推行“啟發(fā)式學習”，“自主式學習”以及“師生互動”等方式，充分調動學生的主動性，積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行反思和重組。在這種教育模式中教師的作用在于誘發(fā)學生，引導學生。

以目前環(huán)境藝術設計專業(yè)學生上的“景觀設計”課程為例，教師采用的是先講授景觀設計的理論知識，接著講解景觀設計的制作規(guī)范及流程，然后學生根據教師的講解畫圖，設計，制作，所有的程序都在教室里一氣呵成。這種閉門造車的設計產品不僅不具備創(chuàng)新性，而且與市場脫節(jié)。動態(tài)的教學模式進行教學的過程是：首先，教師帶領學生到多處景觀進行實地考察，在現場考察的同時運用情境教學結合具體設計初步講解景觀設計的理論知識；第二步學生圍繞這次考察發(fā)表自己的體會；第三步教師安排一個實際的景觀設計，學生圍繞本次設計進行實地調查了解，并總結分析調查結果；第四步學生回到課堂上聽教師詳細講解景觀設計的理論知識；第五步學生通過網絡，圖書館尋求相關資料；第六步學生根據實際調查以及搜集資料進行討論并展開設計；第七步學生展示設計作品并進行相互的評價；最后，作品的分數由同學之間互相投票產生。在這種動態(tài)教學模式的教學過程中，學生學習的積極性，自主性，創(chuàng)造性意識完全被調動起來，課程取得了良好的教學效果。值得注意的是整個過程中，教師只是一個組織者及誘導者，中心是學生，并且學生的學習環(huán)境很開放，在這種開放性環(huán)境中學習，能進一步提高學生的文化修養(yǎng)和充分掌握專業(yè)技能，以應對畢業(yè)后市場的挑戰(zhàn)。

二、實現實踐環(huán)節(jié)的教學

藝術設計專業(yè)具有對社會及市場高度依存的特點，因此實踐教學在藝術設計教育教學中占有特殊重要的位置，教師的理論講述和示教例必須通過學生親身實踐才能深入體會、理解并把握其中的本質內涵，才能很好地掌握各項藝術專業(yè)技術和技巧。另外教學理論只有有利于社會實踐才有其存在的價值和意義，如果不能指導實踐，那便是閉門造車，是毫無意義的空話。為保證實踐教學的落實，學�？梢耘c設計單位聯合，建立校外實踐教學合作基地，或者以學院名譽成立學院設計公司。讓學生到合作基地或學院設計公司參與項目的設計、施工和管理，做到設計實做，即由學生動手完成實際課題，使學生在實際項目中學習設計。"

（一）建立校外實踐教學合作基地

從調查顯示，大多院校由于經費投入和辦學空間的嚴重不足，導致實基地、實驗室以及工作室欠缺的情況十分普遍，使學生解決實際問題能力的培養(yǎng)受到限制。但是動手能力和實踐能力是藝術設計人才培養(yǎng)的重點，解決好實基地是提高教學質量的重要保證。由于經費投入和辦學空間的嚴重不足等因素無法解決學生實踐問題，我們可以通過與企業(yè)合作的方式進行，建立校外實踐教學合作基地。

將學校和企業(yè)兩個學習場所結合起來，把高等教育與企業(yè)工作相結合，來培養(yǎng)學生的實際能力。以學校為主體，以企業(yè)為依托，以實踐，把學校設在基地里，把教室搬進工作室里，在實踐基地實踐過程中，學生不僅可以直接得到老師的專業(yè)指導，又可以在其中捕捉到瞬息萬變的藝術動態(tài)，使教學內容和藝術設計實踐活動更加豐富多彩，為培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新和實踐能力提供廣闊的舞臺。例如地處北部灣經濟區(qū)中心位置的欽州學院美術系把市坭興陶藝有限公司列為陶藝教學實踐基地，與企業(yè)共育陶藝設計人才。

有關校企合作的成功案例有很多，比如格力空調每年都會與一些高校聯合舉辦“格力杯”空調設計競賽，這包含空調外觀設計，空調裝飾圖案設計等等，校企雙方無論在藝術設計還是在經濟效益方面都取得了雙贏。

（二）建立學院設計院

對于經費和辦學空間充足的學院為了更好落實實踐教學建議成立設計院，成立學院設計院，可以直接給學校藝術設計各專業(yè)的學生提供良好的實、實踐環(huán)境，在學院教學與社會、市場、客戶之間建立起交流的臺，既服務于教學，又服務于社會。設計院在公司管理形式下，學生的自我管理、合作交流、集體意識、創(chuàng)新能力等綜合素質都會有很大提高。公司經營形式的操作，能在實踐中培養(yǎng)、提高學生的實踐能力和綜合素質。教學計劃中的這種實踐課應占教學較大比例，學生實期間的考核，由設計公司評定。這樣，學生通過在設計院有目的、有計劃、規(guī)范、系統(tǒng)的訓練,熟悉了工作的實質內容，掌握了工作流程和專業(yè)技能，在畢業(yè)后進入社會工作就不會無所適從。比如梧州學院工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教育教學實踐模式，建有人工寶石設計與檢測實驗室，全面打造“實踐性、技術性與職業(yè)性”三性統(tǒng)一的復合型藝術設計人才。這既是謀求發(fā)展的正道，也是維護教育多樣性的必然要求。

成立學院設計院,還可以提高教師隊伍的素質。目前從事高職設計教育的師資基本來源于藝術和師范院校，教師從學校直接進入教學系統(tǒng),本身沒有社會實踐，大都擅長觀念表達，而普遍缺乏實踐經驗和技能，顯然無法完成職教的人才培養(yǎng)使命。因此，組建“雙師型”職教師資隊伍是當務之急。通過派教師在學院藝術設計院培訓，或者定期到合作基地接受學習培訓，使教師及時了解社會經濟發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新水，提高教師的專業(yè)技術實踐能力和技術開發(fā)、服務的實踐指導能力。

總之，實踐性教學，不僅可以實現學生對理論知識學習的補充和拓展，使學生創(chuàng)造性藝術思維能力獲得廣闊的發(fā)展空間，充分體現以學生為主體、以能力為本位的實踐性人才培養(yǎng)方向。學生通過實踐這個臺上，把課堂所學的單一的、零散的知識和技能綜合起來加以理解、領悟、消化和體驗，并在教師及身邊同學的啟發(fā)下，獲得真知。

三、結語

高等院校的藝術設計專業(yè)教育在面臨機遇的同時，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和競爭。高校藝術設計專業(yè)作為培養(yǎng)“崗位型、應用型、復合型”人才的主陣地，根據專業(yè)的實際培養(yǎng)目標、社會與市場的需要，分析藝術設計各專業(yè)人才的所需能力，調整教育模式和教育方法。緊緊圍繞設計專業(yè)實踐性的特點，以應用為基礎開展高校藝術設計教育。在學生畢業(yè)走上社會時，不僅應該具有較高的綜合素質，而且還能獨立或合作完成各項設計任務，并能創(chuàng)造出社會和經濟的實際效益，在設計活動中體現出自身的社會價值。