日前，沈陽(yáng)市教育局專門召開會(huì)議，就做好義務(wù)教育學(xué)�！皽p負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行全面部署和要求，首次提出教師不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)等。

　　孩子的作業(yè)家長(zhǎng)做，孩子的游戲家長(zhǎng)玩，甚至有些打著創(chuàng)新幌子的“家庭作業(yè)”完全就是拼爹拼媽拼資源……這些年，各色奇葩作業(yè)成了家長(zhǎng)朋友圈里吐槽的熱點(diǎn)。不少家長(zhǎng)一身疲累回到家，還得“加班加點(diǎn)”地替孩子打工忙：手繪主題繪本、制作班級(jí)小報(bào)、設(shè)計(jì)機(jī)器人、制作南瓜燈……但凡寒暑假，奇葩作業(yè)更是組團(tuán)折騰人。

　　朱熹在《小學(xué)》里有言，“與智長(zhǎng)，化與心成”。家庭作業(yè)從紙面上跳脫出來，走向遼闊的生活與時(shí)代，擁抱澎湃的親情與友情，既是教育規(guī)律使然，亦是成長(zhǎng)的必然路徑。一些新穎的家庭作業(yè)，有著生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)訴求，有著鮮明的價(jià)值主張，讓義務(wù)教育階段的孩子，更好更快地完成階段性社會(huì)化的任務(wù)，還豐富了認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)涵。

　　不過，自古就有因材施教之說，教育的辯證法，首先是要了解教育對(duì)象的特點(diǎn)。這里的“教育對(duì)象”，既包括課堂上的學(xué)生，亦包括學(xué)生背后的家長(zhǎng)。有幾個(gè)道理是顯然的：第一，義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們背后的家長(zhǎng)，不僅是家庭的支柱，更是行業(yè)的中堅(jiān)。在這個(gè)“過勞”的時(shí)代，他們是壓力最大、生活節(jié)奏最快的中青年。教師在布置需要家長(zhǎng)完成的作業(yè)時(shí)，當(dāng)有起碼的“同情心”，不該想當(dāng)然。第二，創(chuàng)新的家庭作業(yè)，還要考慮當(dāng)?shù)亟逃�環(huán)境。比如說在農(nóng)民工子女較多的中小學(xué)，乃至在留守兒童較多的學(xué)校，如果作業(yè)對(duì)物質(zhì)成本與硬件的要求過高，類似上網(wǎng)查詢與打印等作業(yè)，顯然就“強(qiáng)人所難”，且容易給孩子造成二次傷害。這樣的家庭作業(yè)是不可能完成的任務(wù)，亦放大了孩子的挫敗感。最重要的是，作業(yè)要與孩子的能力相匹配，比如要求低年級(jí)小學(xué)生做電子模型、要求高年級(jí)小學(xué)生完成PPT論文，是否揠苗助長(zhǎng)不說，簡(jiǎn)直就是明擺著讓家長(zhǎng)們死扛作業(yè)。

　　作業(yè)是家長(zhǎng)的，簽名是孩子的，成績(jī)是老師的。這樣的形式主義作業(yè)，除了滋長(zhǎng)孩子弄虛作假、攀比浪費(fèi)之風(fēng)，還有幾多正面意義？“入門級(jí)”“困難級(jí)”“變態(tài)級(jí)”，各種標(biāo)新立異的作業(yè)，為難的不是孩子，而是孩子身后的家長(zhǎng)。以前，值得警惕的是幼教小學(xué)化、小學(xué)奧賽化，題海戰(zhàn)術(shù)從來就沒有輸在起跑線上；現(xiàn)在，在人文與創(chuàng)新的旗幟下，義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生作業(yè)，正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：書面作業(yè)少了，有形作業(yè)減了，但少數(shù)科任老師比賽似地想著辦法折騰家長(zhǎng)。

　　義務(wù)教育階段的“超能作業(yè)”過多過濫，起碼反映了兩個(gè)不容規(guī)避的問題：一是教育教學(xué)權(quán)力缺乏制衡，有權(quán)太任性。什么樣的作業(yè)是合理的，什么樣的作業(yè)是越界的，“最終解釋權(quán)”其實(shí)還在教師手里，縱使有個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，又有多少人敢于在孩子老師面前妄議作業(yè)？二是地方教育監(jiān)管部門失責(zé)失語(yǔ)。面對(duì)家長(zhǎng)的吐槽，面對(duì)媒體的舉報(bào)，校方及職能部門鮮有鏗鏘回應(yīng)。某種意義上說，有粗放的作業(yè)布置及監(jiān)管體制，才有任性的奇葩作業(yè)橫行。

　　教育有法，創(chuàng)新有度。在沈陽(yáng)的禁令之前，亦有不少地方關(guān)注到了“家庭作業(yè)異化為家長(zhǎng)作業(yè)”的頑疾。比如今年初，浙江省教育廳專門下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，規(guī)定不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤，不得要求家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。

　　眼下而言，要給家長(zhǎng)“減負(fù)”，路徑無非兩個(gè)：一是將義務(wù)教育階段教師布置作業(yè)的質(zhì)與量同時(shí)納入監(jiān)管考核范疇，二是建立健全家長(zhǎng)監(jiān)督舉報(bào)制度，將不合理作業(yè)禁絕在嚴(yán)明的權(quán)利救濟(jì)框架內(nèi)。一句話，作業(yè)清爽，教育才能健康。