在大學畢業(yè)之際，中國的90后又一次刷新了人們的三觀。競爭激烈的就業(yè)市場曾讓80后遭遇了一把“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，但許多90后卻把“失業(yè)”玩成了“慢就業(yè)”。他們選擇去支教、去做志愿者，有的甚至搞起了“全國考察”。他們說，“要慢慢思考人生道路�！�

在注重學歷的中國人看來，難找工作通常就去進修，至少拿回個更高的文憑。對于這種既不就業(yè)也不進修的“慢就業(yè)”潮流，社會輿論褒貶不一。有評論認為，他們是突破舊觀念束縛，倡導全新的就業(yè)觀。也有聲音指出，這是在回避就業(yè)壓力，其實就是“啃老”。其實更深層的根源，埋在當代中國的教育模式之中。

畢業(yè)后四處旅行了一年的合肥女孩小蔓說，“從小學到大學一直在校園學習”，所以希望“用一段時間到處去走走，也想想未來的道路�！毖酝庵�意，就是學校教育中從來沒給自己人生方向的教育，不得不在畢業(yè)后去“補課”。如果去問問那些80后乃至70后的就業(yè)心路，很多人盡管當初順利找到工作，但其實同樣迷茫于自己的就業(yè)選擇和人生道路。其中有膽略者，往往就業(yè)一段時間后選擇跳槽或轉行，一番動蕩后回歸自己志趣所在，但更多的人只是默默地“將錯就錯”了。這樣的現象讓我們不禁反思，是我們的教育體系出了什么問題嗎?

事實上，這樣的現象可以被視為時代發(fā)展帶來的必然問題。英國教育界先驅、惠靈頓公學第13任校長安東尼?塞爾登爵士認為，中國乃至世界上的許多學校中，仍然遵循工業(yè)時代把人制造成“機器”的教育模式。標準答案的灌輸成工作，老師成為這一“流程”中的操作人員，學校不教學生如何獨立思考，只教他們背誦閱卷者希望看到的正確答案，而學生的興趣也被扼殺。但隨著科技的發(fā)展，21世紀的就業(yè)市場中，數以百萬計的勞動力將為更智能的機器所取代。

“我們正處于教育變革的前夕�！痹诎矕|尼?塞爾登爵士看來，當前的教育雖然能培養(yǎng)出考試高手，但既不符合市場需求，也并沒有教會孩子如何生活，同時也未做到全面開發(fā)他們的才智。

有些教育專家認為，中國的“慢就業(yè)”不過是西方“間隔年(gapyear)”的翻版，是試圖在學校之外培養(yǎng)多元素質的嘗試。如果這些素質在中小學時代就開始培養(yǎng)，也許這些90后就沒有那么多的困惑。在惠靈頓公學，塞爾登爵士提出的“八大智能”教育理念正是為培養(yǎng)學生應對未來挑戰(zhàn)的能力而設立。這一獨特的教育模式是受到美國哈佛大學霍華德?加德納“多種才能”理論的啟發(fā)而形成的。其“八大智能”包括四組能力：語言和邏輯，人際和自我認知，文化和體育以及道德和精神。通過對學生這些能力的培養(yǎng)，惠靈頓希望能培養(yǎng)學生健全的人格，并相信學習并不僅限于課堂，各種知識的掌握對學生的全面發(fā)展至關重要。

小蔓在“慢就業(yè)”的過程中所希望尋找的，其實就是惠靈頓“八大智能”教育理念希望在學生身上激活的力量之一??對世界莊嚴與美好的認識，對生命深度與意義的探索，并把握自己人生的幸福。

在天津惠靈頓國際學校任副校長的楊洋對此頗有感觸，她特別提到，即使在惠靈頓的ALevel、IB等國際課程中，也不僅是培養(yǎng)學生單一的應試能力，還有追求幸福的能力。在惠靈頓的教育中，老師思考的是如何激發(fā)學生的興趣，如何通過課程引導促進八大智能的發(fā)展。在惠靈頓“八大智能”教育理念的引導下，孩子們養(yǎng)成了自主學習的慣、并富有創(chuàng)造性思維、團隊合作精神和實操能力以及有健全的人格等。更重要的是，他們在很小的時候就開始探索自己的人生道路，激發(fā)對幸福的追求。

塞爾登爵士認為，“如果學生的這八大智能領域在學校期間得不到培養(yǎng)發(fā)展，在其以后的人生道路中也很可能得不到進一步的發(fā)展�！焙芏鄬＜叶紝�嚴峻的就業(yè)形勢歸咎于高等教育在專業(yè)的設置和教育方面的缺陷，但隨著惠靈頓公學等一批西方教育機構落戶國內，很多人開始意識到中小學教育環(huán)節(jié)存在的問題也會給學生未來的就業(yè)擇業(yè)造成困難。

因此，由“慢就業(yè)”引發(fā)的思考，輿論不應該僅僅把矛頭指向一些對自己的前途比較迷惘的90后，而更需要對于我們現有的教育體系進行思考，是不是可以超越簡單的分數、專業(yè)和就業(yè)，而從把學生培養(yǎng)成為真正的有用人才的角度出發(fā)?英國的教育者已經開始主動地迎接變革了，我們也應該勇敢地擁抱這一現象，為了下一代能更好地成長，更負責任地為社會盡職。