校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

類型

從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。 [2]

1．課程選擇

課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)利，同時還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當高的要求，因為課程選擇會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長遠的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識，并在實踐中加以運用和發(fā)展。

課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計劃中的科目選擇。大多數(shù)具備校本課程開發(fā)機制的教育系統(tǒng)都會為學(xué)校提供一系列供選科目清單，學(xué)校要從中選擇它們所要開設(shè)的少數(shù)科目。通常是中央教育行政部門對選擇的原則提出一些規(guī)定和建議，學(xué)校也有權(quán)開設(shè)供選科目清單中沒有的科目。

2．課程改編

課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的課程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務(wù)。

進行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類，即(1)目的；(2)內(nèi)容選擇；(3)內(nèi)容組織；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；(5)學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對上述5個方面進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進學(xué)生的健康發(fā)展。

3．課程整合

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學(xué)生過重的課業(yè)負擔。

課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計時就科目間的相關(guān)問題進行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門左右學(xué)科間相對狹窄的聯(lián)系。比如物理科學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)課程就意味著物理和數(shù)學(xué)專題的編排順序應(yīng)該是把那些解決物理問題所需運用的先進數(shù)學(xué)方法安排在前面。跨學(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。例如，美國學(xué)校的社會學(xué)科就是作為一門課程來開設(shè)的，它把地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)，有時還有歷史等串聯(lián)在一起。20世紀80年代，科學(xué)、技術(shù)與社會在國外成為一門廣泛采用的學(xué)校課程，這也是課程整合的產(chǎn)物。

4．課程補充

課程補充是指以提高國家課程的教學(xué)成效為目的而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習(xí)、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤等，這些材料有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。教師可以根據(jù)實際情況，或者選擇提供的補充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以獨自進行開發(fā)。

5．課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

6．課程新編

課程新編是指全新的課程單元開發(fā)。例如，突出學(xué)校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學(xué)校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進步，這也屬于課程新編活動。地方性專題課程可以在某一具體科目中進行安排，也可以在相關(guān)學(xué)科的整合課程中加以安排。地方性專題在地理教學(xué)中運用得最為常見，實際上最初的地理課程單元所涉及的現(xiàn)象都與學(xué)生的周圍環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)習(xí)地圖的最初步驟是根據(jù)“由近而遠”的原則加以安排的，從與學(xué)生周圍地區(qū)有關(guān)的專題開始，這樣就把學(xué)生的個人經(jīng)驗與學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)整合起來，這樣的課程單元可以在地方層次上由當?shù)亟處煹姆e極參與而做出最好的準備。大多數(shù)學(xué)�？颇慷加械胤叫詫ｎ}，像地方史或與當?shù)赜嘘P(guān)的著名歷史人物。

一.2020年土地開發(fā)儲備中心兩學(xué)一做實施方案

二.2020年考研油氣田開發(fā)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

三.開發(fā)區(qū)安全生產(chǎn)百日治理專項行動方案

四.旅游商品開發(fā)大賽策劃方案

五.鄉(xiāng)扶貧開發(fā)實施方案

六.杯旅游商品開發(fā)大賽實施方案

七.開發(fā)區(qū)機關(guān)開展學(xué)習(xí)英語活動方案