判斷說明題（先判斷對錯，再說明理由）：

1、有人認為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。

答：這種說法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識顯然十分重要。對人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動規(guī)律和心理特點作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動規(guī)律和特點的做法，勢必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。

2、人與動物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。

答：錯。人和動物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。

3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動。

答：錯。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實。沒有客觀現(xiàn)實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。

4、第二信號系統(tǒng)是人和動物共有的條件反射。

答：錯。動物只有第一信號系統(tǒng)，沒有第二信號系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號系統(tǒng)。

5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺。

答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺。

6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點，因此也使記憶成為由感知過渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。

答：正確。

7、瞬時記憶和短時記憶容量有限，長時記憶容量無限。

答：錯。瞬時記憶和長時記憶容量很大，而短時記憶容量有限，只有7+2個組塊。

8、短時記憶的容量是無限的。

答：錯。短時記憶容量是有限的，只有7+2個組塊。

9．信息從瞬時記憶進入短時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。

答：錯。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時記憶進入短時記憶，否則就會很快消失。

10、信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是注意。

答：錯。信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。

11、機械識記，也就是我們常說的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識記方法。

答：錯。當(dāng)學(xué)習(xí)材料沒有內(nèi)在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時還是可以使用機械識記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時，也經(jīng)常使用這種識記方式。

12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。

答：正確。

13、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。

答：錯。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%時，記憶效果最好。但超過150%，效果并不會隨之再有顯著的增長。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。

14、定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。

答：錯。定勢是人們解決問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它雖然有時會使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時也可以促進問題的解決。

15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實的。

答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實。因此，想象不可能是超現(xiàn)實的。

16、無意注意是不受意識控制的。

答：對。

17、無意注意就是沒有意義的注意。

答：錯。雖然無意注意是一種消極被動的注意，但它能使人及時獲得外界的信息，保持人對外部環(huán)境的警覺。它對人的生存意義重大，并不是沒有意義的。

18、由于無意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無意注意，只能依靠有意注意。

答：錯。學(xué)習(xí)中是不能僅靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習(xí)上。

19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。

答：錯。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無意識地、被動地離開了當(dāng)前應(yīng)該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。

20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗，它不是人腦對客觀事物的反映。

答：錯誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗，但它仍然來源于客觀現(xiàn)實，是對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要的反映。

21、世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。

答：對。

22、只有知之深，才有愛之切。

答：對。

23、焦慮情緒對學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。

答：錯。高度的焦慮會干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習(xí)。因此，一定程度的焦慮對學(xué)習(xí)的正常進行是必要的。

24、焦慮水低，學(xué)習(xí)效果好；焦慮水高，學(xué)習(xí)效果差。

答：焦慮對學(xué)習(xí)的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來說，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過高或過低都會降低學(xué)習(xí)效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。

25、意志在人的意識中具有自覺的、有目的的主觀能動作用，所以人的意志是絕對自由的。

答：錯誤。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動作用，但人的意志同時也具有社會制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。

26、天才就是天生之才。

答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個人的實踐鍛煉和主觀努力。

27、學(xué)習(xí)成績越好，說明學(xué)生能力越強。

答：錯。學(xué)習(xí)成績好只是代表一個人掌握的知識較多，知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水與能力水是不能等同起來的。

28、“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。

答：錯。“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會實踐過程中形成的各種個性特征，都會對氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。