長期以來，家庭教育一直處于“被重視卻不被尊重”的尷尬地位，其專業(yè)性與科學性頗受輕視。也就是說，家庭教育的意義與作用眾所周知、毋庸置疑，家庭教育的專業(yè)性與科學性卻眾說紛紜、頗受輕視，結果導致家庭教育市場亂象叢生、指導經(jīng)驗泛濫。學校作為正規(guī)教育專業(yè)機構，有必要正本清源，沿著專業(yè)化之路加強家庭教育指導。

家庭教育與學校教育同屬“教育”，并無天壤之別，但是以此模糊了兩者的區(qū)別，就會缺失家庭教育的專業(yè)性。在日常生活中常常會發(fā)現(xiàn)這種情況，不少老師教得好別人的孩子，卻教不好自己的孩子。自己教出的學生彬彬有禮、品學兼優(yōu)，自己帶出的孩子不但成績平平，而且叛逆任性脾氣大，深感“顏面”受損�？梢姡�當?shù)昧撕媒處煟�不一定當�(shù)昧撕酶改�。出現(xiàn)這種反差的關鍵原因，是教師在學校與學生建立的是師生關系，在家里與孩子建立的是親子關系。教師把學生當成一個受教育者，提出明確要求，進行規(guī)范教育，學生也深知自己的角色與身份，尊重教誨，嚴于律己。父母不把自己的孩子當作受教育者，孩子也不把父母當作教育者，親子之間經(jīng)常在做事規(guī)則上進行“拉鋸式”協(xié)商，而孩子通常會比家長更有耐心、更有策略，結果家長就在不知不覺中降低要求，甚至放棄原則。

可見，關系變了，教育就變了。這是專業(yè)區(qū)分家庭教育與學校教育的邏輯起點。具體而言，二者至少在以下三個方面要區(qū)別對待。

指導對象不同。學校教育的指導對象是學生、是未成年人，家庭教育的指導對象是家長、是成年人。幼兒園教師對此感觸最深：班級工作好做，家長工作難做；小朋友好照顧，“大朋友”難照顧。其實中小學教育本也應該具有這個特點，但由于長期以來，中小學以兒童的學業(yè)進步為中心，不如幼兒園那樣重視家長工作，自然也就較少研究家長這個指導對象了。

家長是一個復雜、多元的群體，有不同的年齡、性別、性格、職業(yè)和文化等背景，所以教師既不能無視他們的差異，采取單一、雷同的指導方式，又不能對每個家長進行過于主觀的猜測和推斷，需要整體把握他們的基本特征，為解決學生所面臨的教育成長問題提供參考。可見，對家長群體的充分了解與尊重，以及針對家庭教育的個體差異進行因材施教，是非常具有專業(yè)性的。

理論基礎不同。學校教育的理論基礎是普通教育學與兒童心理學，家庭教育的理論基礎是家庭教育與發(fā)展心理學。擁有教師職業(yè)資格的教師雖然都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，但家庭教育學并沒有進入專業(yè)課程體系之中，絕大多數(shù)教師都沒有系統(tǒng)的家庭教育學習經(jīng)歷與專業(yè)訓練，意味著教師關于家庭教育的理解與認識，主要來自樸素的常識與膚淺的經(jīng)驗。

現(xiàn)在的家長群體學歷水平越來越高，閱歷越來越豐富，不少家長對家庭教育越來越重視，彌補家庭教育知識缺陷的積極性與主動性比較高，學習意識、學習能力與思考水平也越來越高，會導致家長與教師的教育理念和方式有所不同，有的教師反而顯得停滯不前。

比如有的教師經(jīng)常把忘記帶書的、沒有簽字的、評比排后的學生名單上傳到班級微信群里，認為這樣有利于家長敦促孩子比學趕幫超，但家長會認為教師缺乏正面教育方法，不尊重孩子的自尊心，家校之間的關系就比較緊張�？梢姡�如今的家長未必完全認可與順從教師，他們會用批判的眼光來判斷教師的教育行為。如果教師不加強學習與反思，會影響自己在家長群體中的專業(yè)威信。

教育性質不同。學校教育是正規(guī)教育、基礎教育，家庭教育是非正規(guī)教育，家庭教育指導屬于成人教育。相比而言，學校教育更有“抓手”，有系統(tǒng)的課程與規(guī)范的管理把師生緊密聯(lián)結在一起，而家長群體缺乏組織性，只能在業(yè)余時間根據(jù)每個人的認識水平與自覺程度從事家庭教育，所以教師對家庭教育的干預強度有限，也是教師“管不了家長”的癥結所在。

學校加強家庭教育工作的關鍵，是教師要細心鉆研非正規(guī)教育的特點、形式與方法，了解家長在非正規(guī)教育方面存在的優(yōu)勢與問題，進而有針對性地指導家長。從某種意義上來說，非正規(guī)教育的專業(yè)性要求更高。

學校教育與家庭教育各有各的專業(yè)性。家長在家庭中擔負著教育角色，卻又不是職業(yè)教育者，他們的教育意識、教育態(tài)度與教育方法都需要教師進行專業(yè)的觀察、解讀與指導，才能提高家庭教育指導的針對性與實效性。