暑期怎樣的培訓(xùn)才會(huì)有效果？或許仁者見仁，智者見智。不爭的事實(shí)是，一個(gè)學(xué)期忙忙碌碌的教學(xué)生活，每位教師都積累了很多的問題與困惑，總想找一個(gè)梳理、反思和交流的機(jī)會(huì)。在我看來，在暑期培訓(xùn)和集體備課中，聚焦課堂問題應(yīng)當(dāng)是明智之舉。

現(xiàn)場說課：培育高效課堂意識(shí)

樹立高效課堂的意識(shí)，是教師進(jìn)行課堂改進(jìn)的第一步。暑期培訓(xùn)和集體備課，人人參與，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，可以成為助推教師專業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)。

具體操作中可以分幾步走。第一步是網(wǎng)絡(luò)通知，同課異構(gòu)。每年暑期放假前，網(wǎng)上預(yù)告集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，參與者務(wù)必提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是保障每位參與者都有一份明確的任務(wù)清單。

第二步是現(xiàn)場說課，比較異同。為了保證較大的參與度，每組應(yīng)推薦一名說課教師，代表本組在展示課后發(fā)言。為充分發(fā)揮每一位成員的作用，可先在組內(nèi)交流討論、比較異同，然后小組間進(jìn)行討論。上課教師答疑解惑、自圓其說的過程，也就是解讀教材、深度備課的過程。

第三步是促進(jìn)教師自我矯正。對同一節(jié)課，每位教師的教學(xué)重點(diǎn)可能都不盡相同，每個(gè)備課小組的認(rèn)識(shí)也可能參差不齊。在說課環(huán)節(jié)，先讓教師將教什么、怎么教以及過去的教學(xué)效果如何，娓娓道來，然后鼓勵(lì)其他備課組教師討論質(zhì)疑。這一過程是教師重新認(rèn)識(shí)和自我矯正的過程，便于在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上補(bǔ)充修改，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四步是組內(nèi)上課，實(shí)踐驗(yàn)證。教案修改后，組內(nèi)推薦老師，重新模擬上課。具體做法是，選取若干備課老師充當(dāng)學(xué)生，各組按照自己的設(shè)計(jì)上課，課堂上“學(xué)生”可以模擬學(xué)生的認(rèn)知水平自由提問。

評課：聚焦“有爭議”的課堂

針對備課環(huán)節(jié)的同課異構(gòu)，各組推薦一名組員評課。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：本來任課教師精心設(shè)計(jì)的課，卻被評課教師批得一塌糊涂，比如沒有思想深度、教法傳統(tǒng)、重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)、板書不簡潔等低評價(jià)很多，評課者尖銳的言辭甚至還可能傷到上課教師的自尊心、自信心。

原因何在？其一可能是部分教師心中對集體備課的出發(fā)點(diǎn)和意義不太明晰。評課不是為了歌功頌德，挑錯(cuò)找茬的目的是為了大家的共同提高，所以必須經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、回到問題原點(diǎn)的痛苦過程，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到意見不統(tǒng)一也在情理之中。

評課小組不妨再次梳理上課教師的說課稿，弄清上課教師“想要教的是什么”，評課教師“真正評的是什么”；組間比較分析，最后形成共識(shí)。評價(jià)角度的多元性，是造成評課現(xiàn)場眾說紛紜、觀點(diǎn)各異的主要原因。“我想教的是品味文本語言的美”“你評價(jià)的是人物形象的塑造”等，上課教師的意圖與評課教師關(guān)注點(diǎn)的分離通常是誤解的原因。教師要暢所欲言，同時(shí)要坦然而大度地面對不同意見。

經(jīng)過評課環(huán)節(jié)，可以對相關(guān)教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。具體而言，可以理解施教者的設(shè)計(jì)，接納其教學(xué)流程，評價(jià)課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成。比如，上課前，弄清上課教師的教學(xué)意圖；結(jié)課后，傾聽上課教師的設(shè)計(jì)理由與反思，打通上課、評課者思路的間隔，讓上課教師與評課教師的關(guān)注點(diǎn)聚焦在同一個(gè)問題通道上。

同時(shí)，促進(jìn)教師更新理念，回到問題原點(diǎn)，剖析形成原因，互相矯正。發(fā)揮集體的智慧，針對個(gè)體問題尋求解決辦法，更有利于校本教研的深化。

各學(xué)段教師要牽手共進(jìn)

小升初、初升高，起始年級的課很難教，不少學(xué)生要花費(fèi)很長時(shí)間來適應(yīng)較高學(xué)段的學(xué)習(xí)。一是學(xué)段升高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是年齡段的特征未被充分考慮，低學(xué)段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與高學(xué)段不適應(yīng)。以語文學(xué)科為例，在小學(xué)，字詞、語匯等是教學(xué)的重點(diǎn)；到了初中，教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎Z法修辭、篇章結(jié)構(gòu)以及行文技巧等，這和學(xué)生的年齡增長、心智發(fā)展相適應(yīng)；到了高中階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容要逐漸擺脫形式技能層面，對閱讀理解與寫作都有了較高的要求。

所以在每年暑期培訓(xùn)與集體備課活動(dòng)中，初中學(xué)段培訓(xùn)不妨邀請部分小學(xué)學(xué)段和高中學(xué)段的骨干教師參加，針對起始年級教學(xué)的銜接與過渡、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略等問題進(jìn)行深入細(xì)致的討論。