《不能錯(cuò)過的英語(yǔ)啟蒙》讀后感
　　
　　-----中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖
　　
　　王潔
　　
　　對(duì)于語(yǔ)法，中國(guó)人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語(yǔ)學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此，很多人認(rèn)為，英語(yǔ)就是要靠背單詞記語(yǔ)法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子是不學(xué)語(yǔ)法的。ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）的學(xué)生學(xué)語(yǔ)法，正常課程里面是不講語(yǔ)法的。那外國(guó)的小孩是怎么學(xué)語(yǔ)言的呢？英語(yǔ)不教語(yǔ)法也能學(xué)好的嗎？
　　
　　英語(yǔ)啟蒙從phonics開始，此書揭開了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽清、記憶英語(yǔ)單詞和句子，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)聽說讀寫能力，這就是phonics的意義所在，即我們時(shí)常說的“見詞能拼。聽音能寫”！關(guān)于Phonics其實(shí)在日常的教學(xué)中早就有滲入了，不過從來沒有接觸過一套理論專門解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書頓時(shí)覺得茅塞頓開，受益匪淺。在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了習(xí)慣，讀后做個(gè)整理小結(jié)也是自己的一個(gè)小習(xí)慣。
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽不清，記不住，讀不對(duì)。學(xué)生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。Phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。；Phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。
　　
　　咱們?cè)谥形沫h(huán)境下學(xué)英語(yǔ)跟本書的作者女兒在國(guó)外學(xué)英語(yǔ)那又是兩種情況�！鞍材荨笔潜緯�作者的女兒，她正在加拿大讀幼兒園。通過觀察安妮在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)啟蒙的經(jīng)歷，編寫了這一本書。
　　
　　咱們中國(guó)的英語(yǔ)教育出品的多是“啞巴英語(yǔ)”，而造成啞巴英語(yǔ)的原因，絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問題，造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語(yǔ)法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。
　　
　　雖然平時(shí)教學(xué)中我常常我說某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音，但就是還沒有一套理論支持，也沒有一些專用的術(shù)語(yǔ)。通過閱讀這本書，現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是LetterName（字母本身的名字），一個(gè)是LetterSound（字母的發(fā)音）。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來連接。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。
　　
　　外國(guó)的語(yǔ)言教育，真的是更注重“語(yǔ)言”兩字。而我們，當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”，朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來真是個(gè)落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國(guó)際接軌。
　　
　　背誦，這是大部分中國(guó)學(xué)生的拿手絕活。但是，為什么背下來的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。
　　
　　就是承認(rèn)學(xué)英語(yǔ)，聽原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。(www.wdpg.cn)磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。這使我突然想起中央臺(tái)的一套動(dòng)畫片，可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語(yǔ)動(dòng)畫節(jié)目”。
　　
　　中國(guó)孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。
　　
　　聽力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，是水到渠成的事。輸入一點(diǎn)點(diǎn)就開始關(guān)注輸出，極有可能引發(fā)孩子的逆反和厭學(xué)。只要輸入的資源正確、方法科學(xué)、時(shí)間足夠。剩下的就只有等待。
　　
　　本書提供了安妮在加拿大幼兒園三年下來的一些，原汁原味的學(xué)習(xí)資料。有很多都可以截取出來使用，真是受益頗多。