和學生結(jié)伴成長
　　
　　??讀《學生第一》有感
　　
　　作者：吳惠鋒
　　
　　一直認為，生命是一段旅程，在旅程的每一個階段，總會有一些特殊的人陪伴著你，也總會有一些關(guān)鍵的事件影響著你。而教師，將陪著學生走一程，在學生求知欲最旺盛、充滿無限發(fā)展可能的階段；而結(jié)伴同行的路上，教師的學識、修養(yǎng)、工作態(tài)度和專業(yè)技能等，必將帶給學生一定的影響，或保護或損害，或促進或阻礙……
　　
　　常憶起自己的學校生活，一些性格鮮明的老師總會躍上我的心頭。記得上幼兒園大班時，我趴伏在矮桌上午睡，酷熱難耐，輾轉(zhuǎn)難眠，突然感覺一陣陣涼風吹來，原來是長辮子的小朱老師搖著蒲扇挨個兒為我們扇風，我在幸福中漸漸入睡；上二年級時，我為了早一點交完作業(yè)出教室玩耍，作業(yè)做得馬馬虎虎，一向慈祥的老夏老師第一次板起了面孔，狠狠地批評了我，使我從此再不敢懈怠；進入中學，從部隊轉(zhuǎn)業(yè)到學校，操著一口極不標準的普通話的陳老師，在學完《荔枝蜜》一文之后，將一本《楊朔散文選》借給了我，由此我開始盼望每月一次的借閱圖書……雖然老師的容顏已隨著時間的流逝而漸漸模糊，但他們陪伴我一路走來所給予我的溫暖、智慧、力量令我感念。
　　
　　自己當了老師，便像我尊敬的老師那樣，在陪伴學生走一程時，努力帶給學生有益的影響，愛自己，愛他人，愛閱讀，愛美好的事物……前些年，這些都還行得通，高年級學生還比較單純，低年級學生還很天真，教師憑借自己的信念和力量可以營造一個師生和諧相處、共同成長的世界，自己也頗有些成就感。然而，當我連續(xù)教了五六年低年級孩子之后，突然與一群活力四射的高年級學生相遇，我發(fā)現(xiàn)，一切不再那么順利。盡管我不時地跟學生講述身邊的真善美，煞費苦心地為學生添置了圖書，組織了一系列讀書活動，設(shè)計了一些微型課程，然而，效果總是差強人意，我也因此難以真正地接納和喜愛這批學生。我遇到了瓶頸，苦惱著，并尋求著破解之道。這時，重讀李希貴校長的《學生第一》，豁然開朗。
　　
　　之前初讀這本書，感嘆的是十一中學為學生創(chuàng)設(shè)了富有創(chuàng)意、多姿多彩的活動，讓學生在活動中展露才華，豐富體驗，提升自我，生動活潑地發(fā)展。而今重讀這本書，讀出了活動背后的真意，李希貴校長寫在卷首語的一段話令我反復(fù)尋味??“我和我的同事們在努力詮釋著教育學的基本價值取向。我們試圖創(chuàng)造一個真正屬于孩子們的學校，給他們找尋成長的舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件。這種教育理念就是‘學生第一’。”
　　
　　叩問自己之前的教育行為，一切似乎都是源于“我喜歡”“我以為”，我自認為自己的教育活動是出于好心，出于對學生負責，卻不知我忽視了學生的真實需求，忽視了學生的個性特點，并未真正踐行“學生第一”；當我看到學生身上的問題，我并未以朋友的角色介入，而是在無形的講臺上控制著學生，規(guī)劃著學生的學習生活，這也是沒有踐行“學生第一”。良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是幫助孩子形成和建立良好人性的過程。否則，我們就會離良好的教育越來越遠，甚至南轅北轍。學生自然需要改變，而改變，必須從我開始。
　　
　　因此，接下來的一段生命旅程，我應(yīng)當和學生結(jié)伴成長。要學習的東西有很多，要掌握的技能也有很多，例如，去和學生交朋友，去聆聽學生，去了解需求，去透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去引導學生設(shè)計活動而不是由我來規(guī)劃活動……
　　
　　“只有當培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時，孩子才會茁壯成長�！蔽覍⒁源吮薏咦约骸�