使用了多年的語文版義務教育教材日前修訂完成，這套已使用了15年的語文教科書至此“變臉”，將在湖南、廣東、四川、河南、遼寧、寧夏等省份試用，不包括北京。

5月23日，語文出版社正式發(fā)布這套修訂后的教材，介紹有40%課程的內容已替換，而教材內容總量也減少了15%，新增了大量傳統(tǒng)文化方面的內容，并關注學生減負。

據了解，在修訂過程中，將溫書林的《南京大屠殺》一文換成張純如所寫的《南京大屠殺》一書節(jié)選，課文題目為《死里逃生》。對此，出版社相關負責人表示，不存在將南京大屠殺題材撤掉的問題。

今秋哪些地區(qū)啟用新教材?

作為全國唯一的語文專業(yè)出版社，也是我國為數不多的能獨立研發(fā)全套基礎教育階段語文教科書的出版社之一，該社曾在2001年《語文課程標準(實驗稿)》頒布后，語文出版社曾按教育部部署，組織編寫并出版了從小學至高中的課程標準語文教科書。

據介紹，十五年來，語文版課標教材被福建、廣東、廣西、貴州、河北、河南、湖北、湖南、遼寧、寧夏、山西、四川、云南、浙江等省市的兩千多萬學生使用，也受到實驗區(qū)教育主管部門、教研部門和一線師生的高度評價。

23日，語文出版社正式發(fā)布了義務教育語文版修訂教材，據悉，全套共計十八冊，供義務教育一年級至九年級學生使用，教材修訂的依據則是《語文課程標準(2011年版)》。

語文出版社相關負責人介紹，根據教育部辦公廳2017年4月下發(fā)的《關于2017年中小學教學用書有關事項的通知》，語文出版社修訂版義務教育語文教科書已進入《2017年義務教育用書目錄》。

這意味著，今年秋季全國各地將有400多萬中小學生使用語文版一年級和七年級新修訂的語文教材，不過北京并不列入其中。

新教材更換了哪些內容?

據介紹，此次語文版義務教材修訂，重點體現語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，與之前版本相比，大約更換了40%的課文內容。

其中，在小學階段通過遴選體現愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、文質兼美、貼近兒童生活實際的篇目，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質和健全人格;中學階段重視選取富有文化內涵和時代氣息的經典篇目，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

同時，教材大幅增加反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重，在一至六年級相關課文約占全部課文的30%，每冊最后一個單元集中安排反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文;七至九年級相關課文約占全部課文的40%，每冊安排兩個單元的古詩文。

還有一些和時代要求不符的課文被撤換，例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》由于與現代和諧社會導向不符，被換為《智取生辰綱》;《南京大屠殺》被換成《死里逃生》。此外，中學課本里的《洲際導彈自述》被改為《網絡表情符號》，以更切合互聯(lián)網時代的學生生活。

據了解，修訂版教材還特別注意選擇文質兼美且貼近兒童生活的文本，并保留了原教材的許多傳統(tǒng)名篇，比如《想做好事的尤拉》、《奧莉婭和莉達》等，以此幫助孩子培養(yǎng)良好的情操和優(yōu)秀的品德。

南京大屠殺課文因何換內容?

據相關負責人介紹，語文出版社自2013年起，對2001年審定通過的九年義務教育課程標準實驗教科書進行了修訂。在修訂過程中，將溫書林的《南京大屠殺》一文換成張純如所寫的《南京大屠殺》一書節(jié)選，課文題目為《死里逃生》，并不存在將南京大屠殺題材撤掉的問題。

之所以更換，他表示，主要原因是張純如所寫《南京大屠殺》片段《死里逃生》，不僅寫了南京大屠殺的慘無人道，而且刻畫了一個普通中國婦女李秀英在日本鬼子的暴行面前智勇雙全、勇敢反抗的事跡，感人至深，反映了偉大的中國人民抗擊外來侵略的堅強決心和英勇無畏的精神。

語言文字運用題怎么出?

此次修訂后的全套教材中，還注意通過課后練習、口語交際、習作(寫話、寫作)、綜合性學習等內容的設計，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。還通過整體推進聽說讀寫，突出語言文字運用的綜合性和實踐性。據介紹，在小學和中學教材都力求在單元的基本框架下，做到寫作、口語交際、綜合性學習與單元文體、課文內容的結合。

其中，用語文來說現象，分析、解釋各種問題的語言文字運用題占到50%以上，主要體現在口語交際、習作和綜合性學習上，話題的形式更加考慮學生的需要。

口語交際則加強了互動性，比如一二年級看圖講故事《勸說》，七八年級開一次辯論會《一分錢的官司該不該打》等;習作加強了實用性，比如一至六年級加強應用文的寫作指導，安排了8次應用文寫作的練習;綜合性學習加強了實踐性，比如七至九年級的編演短劇、辦一份小報、調查社會用字情況等。

而在課后練習上，修訂版教材注意引導學生在理解內容、體會情感的同時，加強語言文字的理解和運用，做到既有一定數量的朗讀和理解課文內容的練習，又有較大比例的語言文字理解和運用的練習，還有不少則是二者兼顧。比如，修訂版教材課后練習設計了較多的讀寫結合題;同時，練習中多次出現“用自己的話說說”、“用自己的話寫寫”等題目，以從小學開始培養(yǎng)學生用自己的話表達的能力